基本技能专项技能健康知识三者的内涵是什么

在我们以题目中的三个要素构建单元教学计划时，面对三者的融合时却无法下手呢？原因在于，我们割裂了三者，将没有知识连贯的三块知识凑在一起，所以，课其实被分成了三部分，在不同的部分讲授不同的内容。那么，该如何解读割裂三者的统一呢？例如，在篮球教学中，如果以健康知识、基本技能、专项技能的纬度来授课，可能会讲视力的问题，投篮技术的问题和腿部力量的问题，视力与投篮技术有直接的联系吗？可能有的教师会讲，近视会在投篮的时候看不清篮筐，但篮球的学习会解决视力问题或者治疗近视吗？所以，当视力与篮球放在一节课的时候，只不过是单纯的为了实现这个目的，如果可以选择，体育老师当然不会将这两个知识放在一节体育课上。体育课依旧要回到项目本身，以项目的学习为主线，其它内容的学习为辅。再拿健康知识来说明，健康知识也是一门学科，有属于自己的知识体系，健康知识的体系不会按照篮球的知识体系来构建。当我们的体育课堂选择了运动项目的知识体系时，健康知识体系上的知识就会以三点的形式出现在体育课堂上。基本技能的学习又有另一个形式，哪位老师为了提高腿部力量而让学生去投篮，为了提高灵活性而去运球，如果真如此的话，篮球的课堂教学还要什么基本技能的学习。基本技能与专项技能有区别，但也不是有严格的区分，它们其实是相辅相成的，并没有哪位足球教练只关注学生的专项技能学习，而忽略基本技能的训练，如果体育课上有基本技能和专项技能的区别了，反倒是让体育课变成两节课，一个屋檐下住着两家的人。基本技能与专项技能的组合，说白了就是通过专项技能的教学去实现基本技能的效果，过去曾有这么一个说法，学生的耐力素质不必通过长跑的训练来提高，学生参与足球比赛（曾经提到过的一个例子）同样可以提高耐力。足球比赛到底对学生的耐力提高有多大作用，现在还没有确切的数据来说明，但有一个明显的现象是足球教练为了提高足球运动员的耐力，而让运动员参与长跑的训练。基本技能与健康知识的关系，在眼前有一个现成的例子，那就是《学生体质健康测试》，学生的体质健康变成了身高体重肺活量，还有跑跳等的测试成绩，也就是说，学生的体质健康有了标准。《学生体质健康测试》的合格学生中有多少是不健康的，有多少不及格的学生是健康的，这些数据都没有做过统计，但是我们却将一些数据剥离出来成为体质健康的数据。作为体育，健康是一种积累，以不合格的耐力跑速度每天坚持跑5公里才是正确的健康观。

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