特色活动助力班级管理

红黄绿卡：裁判式契约管理

我喜欢看足球赛。有一次，在看足球赛时，突然来了灵感：球场上只要裁判出示黄牌或者红牌，再厉害的球星，也只得乖乖就范。我们班主任，很多时候扮演的就是一个球场裁判的角色。

球场上的红黄牌之所以能有如此巨大的威力，并不是裁判个人的权威有多大，乃是他所执行的规则是全世界所有球员都共同认可的规则。这些规则我们可以称之为“球场公约”。

对于班级日常管理，也要给学生一些明确的行为导向准则，引导学生养成良好的行为习惯。这就靠我们建立的“班级公约”。所谓“班级公约”（以下简称公约），就是针对班级的实际情况，经过全体同学充分讨论，最后确定为班里人人都要遵守的约定。公约的目的不是束缚学生、管理学生，而是释放学生、帮助学生。公约的条目不要多，要有针对性。

公约包含两个层面：精神公约和行为公约。精神层面的公约，由班主任提出，大家讨论通过。我们班的精神公约就是两个词语：诚实和感恩。

在具体的行为公约上，先让全班同学把最令人不愉快和不安全的行为提出来，然后全班讨论，最后投票确定几条大家最反感的行为，确定为班级行为公约要规范的内容。

我把这些“行为公约”制作成球场上的黄牌红牌，随身携带。黄牌警告行为五条：撒谎；说脏话；值日徇私舞弊；教室内追跑；乱扔垃圾。红牌严禁行为也五条：打架；偷窃；考试作弊；故意破坏公物；连续三次黄牌。

譬如，遇见了骂人、说脏话的，我就可以掏出黄牌警告；遇见了打架，破坏公物、考试作弊、偷窃的，我就可以掏出红牌处罚。只要学生出现了违规的行为，我就像足球场上的裁判一样亮牌即可，因为有“约”在前，执“约”在后，学生自然无话可说。

如果学生真的拿到红牌，那就意味着他本学期期末评优的资格自动取消。后来我发现这惩罚有点过于苛刻，就又补充了一条：如果吃红牌之后，直至期末，没有再发生同样的违约行为，你的评优资格又会自动恢复。处罚的目的，主要是引导学生对自己的行为负责。我们通过立约的方式，帮助学生养成“守约”和“担责”的思维方式和行为习惯。

我通过这种立约的方式，帮助学生履行自己的约言。这既避免了教师批评学生的随意性，又能有效地引导学生用公约来实现自我管理，同时让学生养成了对自己言行负责的态度。

和足球场上不一样的是，足球裁判手里只有红黄牌，而我还有一张绿卡。绿卡就是对学生的奖励。某一个学生的行为感动了老师，我就可以掏出绿卡，对孩子的行为予以奖励。绿卡的奖励条件也有五条：

1.老师写一幅书法作品；

2.赠送一本老师的专著；

3.听老师讲一个童年故事；

4.老师陪你看一场电影；

5.拥有红黄绿卡管理权一天。

孩子可以从5个选项中选出一个自己最喜欢的奖励。很出人意料的是，孩子们选得最多的是听老师讲一个童年故事。孩子愿意了解老师的一切，就是因为你和孩子建立了亲密的关系。

绿卡和红黄牌一个最大的区别是，红黄牌上有明确的行为规则，而绿卡上只有奖励，没有具体的行为要求。我这样做的目的，就是避免孩子为拿绿卡而刻意取悦于老师的功利行为。绿卡是从天而降的惊喜，红黄牌是内心非常明确不可为的准则。

我的班主任常规工作之一，就是每天用一节课的时间批阅8本“漂流日记”。所谓的“漂流日记”，就是我把全班同学分成8组，每组4-5人共享一本日记本。按次序轮流写，每人每周只写一天日记。

我规定只写班级当天发生的故事，目的是便于我了解班级发生的各种状况。这样我每天只批阅8篇日记，不但能够全面掌握班级当天发生的事情，还能从文字中了解学生的心思意念，把握学生的思想动态，并及时以文字的方式和学生交流，对学生进行引导。

特别是班级中突发的一些重大事件，8篇日记中往往会同时有好几篇日记从不同角度记录，有利于我全面了解事件的真相，并及时作出正确处理。记得有一次我出差了一天，两个同学就因为一支笔冲突起来。牛同学在教室内捡到付同学的笔，拒绝交还，为争夺一支笔而大闹了一场。我回到学校，就有许多同学和老师向我反映这件“大事”，各有各的说法。等我批阅完8篇日记之后，事件真相一清二楚，因为有四个同学写到这件“非比寻常”的事。我把两个孩子叫来，请他们把4篇日记和老师的评阅看一遍，牛同学的脸很快就红了。因为四位同学，都从不同角度指出了牛同学的问题（其中一个是牛同学的好哥们），牛同学不得不服，付同学从日记中得到了大家的同情和支持，也获得了心理平衡。

一旦发现孩子们的日记写到感人的故事，我就会在当天安排时间，请学生上台来朗读他的日记。既让日记作者有一种成就感，也把他记录的这个感人故事放大，形成一个正确的舆论导向。我记得那天读到一篇日记，大意是：同学们出操回教室路上，在二楼的拐弯处，打扫卫生的阿姨正在清理垃圾，全班同学从阿姨面前走过，只有小含同学说了一声“阿姨好”。就这件小小的事情，被小典同学敏感地捕捉到，写在日记里，感动了全班同学。小含说：“阿姨每天为我们打扫卫生，很辛苦。”就这么一句朴素的话，我们看到了小含有一颗感恩的心。当我宣布把绿卡颁给小典和小含两个同学时，全班响起热烈掌声。后来，我们班同学看到阿姨，都会自然地打招呼问好，阿姨也夸奖我们班的孩子最有礼貌。

一个孩子不经意做了一件好事，另一个孩子能够不经意捕捉到这件美事，如果我们的老师能够及时肯定并放大这件美事，就能形成一个美好的教育磁场。

因为有了这样的引导，“扬善止恶”就成了孩子们班级日记的主导方向。每天批阅孩子们的日记，就成了我一天最美好的时刻。我可以知道每天发生的新鲜故事，以文字的方式与孩子们做心与心的交流。每天午餐后，我把批阅好的日记本往讲台上一放，孩子们便一窝蜂地抢着要看批语，争相传阅。当老师最大的幸福，就是孩子们在乎你的一言一行，让你知道，你的一言一行，都能把孩子带向美好的地方。

每天午间自修，我们班雷打不动的常规是“午间新闻联播”。时间不长，固定15分钟。内容为“三个一”：一则国际新闻，一则国内新闻，一则杭州新闻。全班同学按照学号顺序，轮流上台播报新闻。我们也有新闻联播主持人，负责领取《杭州日报》和《钱江晚报》，指导同学确定读报内容，并组织同学现场讨论。

虽然我固定了“三个一”的框架，但是具体选择哪三则新闻，完全交给学生自由选择。午间新闻联播，虽然只有短短15分钟，却是孩子们一天最期待的时刻。因为他们能够在这里，看到世界的多姿多彩，看到国家的日新月异，看到城市的发展变化。

关注新闻事件，不仅仅是满足孩子一种猎奇心理，重要的是能够引发孩子的思考。印象特别深的是，上海“复旦投毒案”，从案发开始，到林森浩被执行死刑，长达近两年的时间，只要报纸上一出现这个案件，新闻播报员就会第一时间关注这个新闻。一开始，孩子们都简单地认为林森浩是个十恶不赦的坏人，居然能对同寝室的同学下毒手。后来出现复旦师生联名上书法院，请求“枪下留人”。同学们知道了林森浩不但学习优异，也做了很多好事，经常做公益帮助别人。孩子们在思考，一个好人，为什么会突然变成恶魔呢？直到最后，林森浩被执行死刑，孩子们才知道法不容情。案件的每一步发展，都对孩子的心灵产生强烈的震撼。

2016年G20会议在杭州召开前夕，班级午间新闻每天都播报会议最新消息。孩子们把每天播报的新闻都剪辑下来，在教室里做了个专栏《杭州欢迎G20》。后来G20召开期间，我们班一些同学被选拔去参加迎宾活动，表现出色，获得省市领导的嘉奖。孩子们全程关注、参与G20，不但对“G20”这个国际组织有了全面的了解，而且切身感受到杭州成了世界的中心，感受到作为一个杭州人的骄傲与幸福。

关注新闻事件，是帮助孩子打开自我狭小世界的最佳方式。一个时刻关注家乡、关注他人、关注国家和关注世界的孩子，他的思想、心胸和人生格局都会不一样。

作为班主任，这个教室就是我的教育王国。在陪伴孩子们一同成长的路上，我也在最大限度地成就我的教育理想。我和我的孩子们始终相信：只要我们心怀诚实和感恩，始终向上向善，热爱班级、热爱城市、热爱国家，就没有什么能阻挡我们变得更好。

当老师最大的幸福，就是孩子们在乎你的一言一行，让你知道，你的一言一行，都能把孩子带向美好的地方。

作者：刘发建（浙江省杭州市安吉路实验学校）

采编自《中国德育》杂志，略有删减

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